Resumo: 

A partir de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e reflexiva e também da experiência de uma prática pedagógica, este estudo tem como eixo central a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Lev Vygotsky, destacando a importância da mediação social e da interação como instrumentos essenciais para a construção ativa do conhecimento. Ao compreender a ZDP como o espaço entre o que o aluno já é capaz de realizar de forma autônoma e aquilo que consegue realizar com a ajuda de um mediador mais experiente, evidencia-se o papel fundamental das funções psicológicas superiores, especialmente a atenção e a memória, como processos que se desenvolvem por meio da interação social e da mediação pedagógica. Foram considerados os estudos atuais da Neurociência, que contribuíram para compreender como as estruturas cerebrais participam da autorregulação cognitiva e da aprendizagem. Assim, o diálogo entre os estudos de Vygotsky e a neurociência, permitiu-nos compreender que o desenvolvimento da atenção e da memória não ocorre de forma isolada, mas é construído socialmente e potencializado quando o ensino é planejado e executado dentro da ZDP e que produza novas sinapses. A prática pedagógica analisada foi desenvolvida com alunos do Ensino Fundamental, em uma escola particular e as aulas foram executadas utilizando as Estações de Aprendizagem, que possibilitaram a construção colaborativa do conhecimento, o engajamento ativo dos estudantes e a mediação constante do professor e de alunos mais experientes. A prática pedagógica favoreceu a observação de algumas das funções psicológicas superiores, como a atenção e a memória, e também promoveu situações de aprendizagem dentro da ZDP de cada aluno. Dessa forma, este artigo tem como objetivo discutir como a teoria de Vygotsky, especialmente o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, pode ser articulada às funções psicológicas superiores e observada segundo conceitos da neurociência, no contexto de uma prática pedagógica mediadora. Busca-se, assim, evidenciar como tais princípios, aplicados por meio da prática pedagógica das Estações de Aprendizagem, podem contribuir para o desenvolvimento de alunos autônomos, críticos e conscientes de seus próprios processos cognitivos, fortalecendo o vínculo entre teoria e prática educativa.

Artigo completo disponível em: https://ojs.revistadcs.com/index.php/revista/article/view/3983